¿Cómo hacer un MOOC sustentable?

(Publicado originalmente en el blog Psicología UANL )
Para una segunda etapa de mi proyecto de postdoctorado, he estado entrevistando a personas con experiencia impartiendo cursos en línea masivos y abiertos (MOOCs, por sus siglas en inglés). Me interesa saber qué estrategias están usando para asegurar la sostenibilidad de sus cursos. En particular, quiero encontrar formas de asegurar que el curso de habilidades de estudio que realicé como parte de mi proyecto sea útil una vez que termine el financiamiento para mantenerlo.He entrevistado a 23 académicos de Reino Unido, Países Bajos y España. Aún estoy analizando los datos. Sin embargo, ya se vislumbran cuatro formas básicas de asegurar que los MOOCs sean sustentables:

  1. Filantropía – Esperar que los maestros involucrados en el diseño y la implementación estén convencidos del valor de los MOOCs y deseen donar su tiempo y trabajo para mantenerlos.
  1. Diseño de cursos – Diseñar los cursos de forma que se minimicen las interacciones humanas, reemplazándolas con interacciones con el contenido (videos, preguntas de opción múltiple, etc.).
  1. Financiamiento fijo – Contar con un apoyo institucional sólido que permita la asignación de recursos permanentes para el desarrollo de nuevos MOOCs y el seguimiento a los actuales.
  1. Financiamiento variable – Vender recursos asociados al MOOC (por ejemplo: certificados de participación) y usar ese ingreso para el mantenimiento y actualización del curso.

Próximamente haré un análisis a profundidad para clarificar las tendencias de los datos.

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Innovación pedagógica en MOOCs

Pese a que los reportes de innovación pedagógica en cursos en línea masivos y abiertos (MOOCs, por sus siglas en inglés) son comunes (eg, Grainger, 2013; MOOCs@Edinburgh Group, 2013; Sharples et al, 2014; University of British Columbia, 2014), la mayoría no provee evidencia para justificar estas aseveraciones. Recientemente publiqué un artículo con mi colega (y antiguo supervisor) Alejandro Armellini sobre este tema. Presentamos los resultados de una encuesta que exploró cómo diferentes personas (diseñadores, coordinadores, maestros, estudiantes, tecnólogos, etc.) describen los MOOCs, con un enfoque en las percepciones de innovación pedagógica.

Los participantes (n = 106) describieron los MOOCs esencialmente como cursos en línea gratuitos y abiertamente accesibles que atraen grandes cantidades de estudiantes. Sus percepciones sobre innovación pedagógica pueden agruparse en tres categorías:

1) Los MOOCs son pedagógicamente innovadores (15.1%). Las explicaciones proporcionadas por las participantes hacían referencia al gran número de estudiantes, la apertura y la teoría conectivista subyacente en este tipo de cursos. Nadie ofreció una definición clara ni criterios para definir innovación pedagógica.

2) Los MOOCs no son pedagógicamente innovadores (84.9%). Más de la mitad de los participantes agregaron una opinión no solicitada, incluyendo fuertes críticas hacia los MOOCs.

3) Los MOOCs pueden ser o no pedagógicamente innovadores. Los términos amplios (como “pedagógicamente innovador”) fueron considerados poco útiles para describir todos los tipos de MOOCs.

La evidencia sugiere que debemos tener cuidado al caracterizar a los MOOCs como pedagógicamente innovadores. Algunas prácticas concretas dentro de MOOCs específicos pueden representar innovaciones pedagógicas. Sin embargo, estas prácticas no son exclusivas de los MOOCs, ya que pueden suceder en otro tipo de cursos. El ambiente de MOOCs no las sucitó.

Los MOOCs proveen buenos ejemplos de innovación tecnológica, pero también de aproximaciones pedagógicas altamente debatibles. Pueden ser valiosos como recursos en línea masivos y abiertos (MOORs, por sus siglas en inglés), pero no tanto como cursos pedagógicamente innovadores. Según la evidencia actualmente disponible, los MOOCs no deben ser descritos como inherentemente pedagógicamente innovadores.

El artículo completo está disponible en inglés en: http://www.ncolr.org/jiol/issues/pdf/14.1.2.pdf

Referencias

Grainger, B. (2013). Massive Open Online Course (MOOC) Report. London, UK: University of London. Retrieved from http://www.londoninternational.ac.uk/sites/default/files/documents/mooc_report- 2013.pdf

MOOCs@Edinburgh Group. (2013). MOOCs @ Edinburgh 2013: Report #1. Retrieved from https://www.era.lib.ed.ac.uk/bitstream/1842/6683/1/Edinburgh_MOOCs_Report2013_no 1.pdf

Sharples, M., Adams, A., Ferguson, R., Gaved, M., McAndrew, P., Rienties, B., … Whitelock, D. (2014). Innovating Pedagogy 2014: Open University Innovation Report 3. Milton Keynes, UK: The Open University.

University of British Columbia. (2014). UBC MOOC Pilot: Design and delivery overview. Retrieved from https://circle.ubc.ca/bitstream/handle/2429/51200/UBC_MOOC_Pilot_Report.pdf?seque nce=1

MOOCs tras bambalinas

Desde el surgimiento de los cursos en línea masivos y abiertos (MOOCs, por sus siglas en inglés) en 2008, han sido objeto de gran interés. Sin embargo, los estudios empíricos al respecto son limitados y principalmente enfocados en los estudiantes, con un enfoque considerablemente menor en la perspectiva institucional (ver revisión de Liyanagunawardena, Adams, & Williams, 2013).

Ayer presenté los resultados de una investigación – elaborada junto con Alejandro Armellini & Viviana Caceres– en Global Learn 2016 sobre cómo los MOOCs se conceptualizan, diseñan, desarrollan, implementan y evalúa: MOOCs tras bambalinas (título original: MOOCs behind the scenes). Participaron 10 personas de 4 universidades en Inglaterra, involucradas con MOOCs ya sea como coordinadores, maestros, diseñadores o tecnólogos. Encontramos datos interesantes sobre cada etapa del proceso que siguieron:

  • Concepción: En ocasiones la decisión institucional de ofrecer MOOCs se deriva de un deseo de “seguir la corriente” o incrementar las inscripciones de estudiantes,  sin tener una estratégica pedagógica clara subyacente.
  • Creación: Los MOOCs toman poca ventaja de recursos educativos abiertos (OERs, por sus siglas en inglés) existentes.
  • Entrega: En los MOOCs usualmente se delega el papel del maestro a la comunidad de estudiantes. Sin embargo, si los estudiantes comparten una idea incorrecta, pueden terminar confundiendo a los demás.
  • Evaluación: Las afirmaciones de que los MOOCs son una estrategia educativa efectiva tienden a carecer de indicadores consensuados de éxito y análisis crítico. Uno de los MOOCs de los participantes fue considerado un éxito incluso antes de que se desplegara. Establecer metas claras y específicas, sí como indicadores de éxito, permite que la evaluación de los MOOCs sea más creíble y robusta.

La discusión que siguió a mi presentación fue enriquecedora. Aún quedan muchas preguntas: ¿Dónde están las estrategias pedagógicas institucionales que guían las decisiones relacionadas a los MOOCs? ¿Por que los MOOCs no están aprovechando los OERs? ¿Cómo podemos evaluar la efectividad de un MOOC cuando tenemos participantes con todo tipo de razones para inscribirse?

La presentación (en inglés) está disponible en Slideshare con una licencia CC-BY-NC-SA.


Referencia

Liyanagunawardena, T., Adams, A., & Williams, S. (2013). MOOCs: A systematic study of the published literature 2008-2012. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 14(3), 202-227. Recuperado de http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/1455/2531

Cursos Gratis sobre Diseño Instruccional y Aprendizaje

En colaboración con Prof Gráinne Conole y Dr Paul Rudman, este 29 de febrero de 2016 impartiré dos cursos en línea abiertos y masivos (MOOCs, por sus siglas en inglés) en la plataforma europea EMMA:

  • Diseñando Cursos En Línea con el Modelo de las 7CsLas 7Cs son un proceso de siete etapas que ayuda a educadores y diseñadores a crear cursos efectivos usando tecnologías digitales. En este curso el aprendizaje es colaborativo. Durante 6 semanas los estudiantes trabajarán en el diseño (¡o rediseño!) de un curso mejorado con tecnología y recibirán retroalimentación de otros estudiantes.
  • Aprendizaje en el Siglo XXI . Las tecnologías en línea, las redes sociales  y la educación abierta han hecho el aprendizaje ubicuo. Este curso da una introducción a prácticas de aprendizaje del siglo XXI. Los estudiantes tendrán la oportunidad de evaluar su alfabetismo digital, crear su propio entorno personal de aprendizaje, encontrar recursos educativos abiertos, explorar mundos virtuales, y más.

Estos cursos gratuitos. Están enfocados en académicos, maestros y personas interesadas en la educación en general. ¡Únete!

Diseñando un MOOC

(Este artículo fue publicado originalmente  en el blog de la Facultad de Psicología de la UANL.)

Para mi proyecto de post-doctorado, me encuentro diseñando un curso en línea abierto y masivo (MOOC, por sus siglas en inglés) sobre habilidades de estudio. Después de platicar con personas con experiencia en este proceso, busqué colaboradores para apoyarme durante el proceso. Coincidió que una estudiante me comentó de su interés en aprender más sobre diseño de cursos. Decidí entonces impartir un taller al respecto, a partir de una adaptación que realicé de la metodología Carpe Diem, desarrollada por la Universidad de Leicester, la cual cuenta con otras variaciones como las 7Cs de Gráinne Conole y CAeIRO de la Universidad de Northampton.

Otros alumnos de maestría y licenciatura de la Facultad de Psicología de la UANL se unieron al taller, que tuvo lugar el 19 y 20 de noviembre de 2015. El objetivo principal era iniciar la planeación del diseño del MOOC de mi post-doc, pero también dar a los participantes herramientas prácticas para diseñar sus propios cursos. La duración fue de 8 horas. El temario fue el siguiente:

  1. Introducción al diseño de cursos
  2. Herramientas para el diseño de cursos
  3. Conceptualización del curso
  4. Articulación de los objetivos de aprendizaje
  5. Elaboración de actividades
  6. Creación de contenidos y recursos educativos
  7. Plan de acción para la implementación

Entre los productos de este taller, se encuentran la descripción de estudiantes típicos del MOOC, para predecir necesidades y motivaciones de participantes potenciales; la identificación de prácticas deseables e indeseables en el MOOC; y un diseño gráfico general con las lecciones objetivos, actividades y recursos del MOOC. Fueron sesiones muy útiles para mi proyecto.

Mi siguiente paso es consolidar el diseño del MOOC y crearlo. Seguiré informando.

Participantes del Taller de Diseño de Cursos

Plataformas para la implementación de MOOCs

(Este artículo fue publicado en el blog de la Facultad de Psicología de la UANL.)

Como parte de mi proyecto post-doctoral, evalué diferentes plataformas para cursos en línea masivos y abiertos (MOOCs, por sus siglas en inglés). Mi objetivo era identificar la mejor opción para la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL). Entrevisté a personas de distintas instituciones y organizaciones educativas, como la Prepa en Línea de la SEP, laUniversidad de Loughborough, FutureLearn, la Universidad de Nottingham, etc., para obtener información sobre su experiencia diseñando, desarrollando e implementando MOOCs.

Al evaluar las plataformas, consideré el contexto particular de la UANL y los recursos disponibles. Había varias posibilidades:

  • Coursera: Con 11.8 millones de usuarios, Coursera es una de las más populares, pese a sus cursos esencialmente conductistas y basados en la transmisión del conocimiento. Pronto descubrí que hay un costo para las instituciones, por lo cual descarté esta opción.
  • FutureLearn: Tuve la oportunidad de platicar con Mike Sharples, líder académico de esta plataforma, quien me platicó sobre la pedagogía constructivista subyacente a FutureLearn. Sin embargo, sólo aceptan MOOCs  desarrollados por las mejores 200 universidades del mundo y centros de investigación de prestigio internacional. Tampoco es opción.
  • México X: Recientemente, el gobierno mexicano lanzó esta plataforma de MOOCs. Está basada en edX, una plataforma desarrollada por el Massachusets Institute of Technology (MIT). Se basa en un modelo de transmisión del conocimiento, donde uno habla y otros escuchan, como cuando se ve la televisión. Esto es evidente con la liga: mx.televisióneducativa.gob.mx. No pude encontrar información sobre cómo establecer una alianza con esta plataforma, por lo cual queda descartada por el momento.

Analicé otras opciones como la Peer 2 Peer University, Miriada X, CourseSites, EMMA, etc. Afortunadamente, en una plática con Robert Farmer, diseñador de aprendizaje de la Universidad de Northampton (Reino Unido), obtuve apoyo para usar Open Education Blackboard a través de una alianza estratégica entre la UANL y la Universidad de Northampton. Me pareció muy buena opción. La Universidad de Northampton cuenta con amplia experiencia en el desarrollo de MOOCs, e incluso implementan uno de habilidades de estudio, similar al de mi proyecto. Su apoyo puede resultar invaluable. Asimismo, una colaboración de este tipo es consistente con la visión de la UANL de internacionalización.

Estoy contenta (y agradecida) con el resultado. Próximamente seguiré trabajando en el diseño de un MOOC de habilidades de estudio. Espérenlo.

Proyecto post-doctoral: Un MOOC de habilidades de estudio

(Este artículo fue originalmente publicado en el blog de la Facultad de Psicología de la UANL.)

Los cursos en línea masivos y abiertos (o MOOCs, por sus siglas en inglés) representan una iniciativa popular que promueve la apertura del conocimiento. Son esencialmente cursos gratuitos impartidos vía Internet, sin requisitos de ingreso. La idea clave es la apertura: Cualquier persona con una conexión a Internet puede participar. Un MOOC puede tener cientos o miles de participantes.

A partir del surgimiento de este tipo de cursos en 2008, su popularidad ha crecido exponencialmente, tanto que 2012 fue nombrado “el año del MOOC” por el periódico estadounidense The New York Times. Numerosas instituciones académicas en todo el mundo, como la Universidad de Stanford y la Universidad Nacional Autónoma de México, se han incorporado a este movimiento, inspiradas por un sentido de responsabilidad social y apertura del conocimiento.

Este agosto he iniciado un proyecto de post-doctorado en la Facultad de Psicología  para evaluar la pertinencia de los MOOCs como estrategia educativa. Esto es consistente con la visión 2020 de la UANL y sus planteamientos de responsabilidad social, internacionalización y competencia tecnológica. Si bien algunos beneficios de los MOOCs ya han sido documentados, como un acceso más fácil a la educación y la creación de comunidades de aprendizaje internacionales, aún hay un debate sobre las implicaciones y las ventajas de los MOOCs. Esto representa un área de investigación importante que mi proyecto pretende atender a través del diseño, creación, implementación y evaluación de un MOOC.

El MOOC a desarrollar se enfoca en las habilidades de estudio. Este tema ha sido seleccionado dado que, según el Reporte de la Encuesta Nacional de Deserción Escolar (2012), una causa importante de deserción escolar se relaciona a “problemas para entenderle a los maestros”. Mi proyecto busca apoyar en esta área a estudiantes, no sólo de la UANL sino del mundo.

Iniciaré con un análisis de las plataformas para impartir MOOCs disponibles para determinar cuál es la mejor opción para la UANL. Contactaré a instituciones educativas con experiencia en la creación e implementación de MOOCs para determinar prácticas transferibles de utilidad para la UANL. También identificaré los principales retos académicos a los que se enfrentan los alumnos de nuevo ingreso para guiar el diseño del MOOC. Bimensualmente publicaré en este blog avances del proyecto, reflexiones y aprendizajes.

Este proyecto tiene un gran potencial para apoyar en la preparación para la educación superior, contribuir al desarrollo de competencias tecnológicas, compartir conocimientos con el público general y fortalecer la presencia internacional de la UANL. Es un placer poder ser parte de esto. Seguiré informando.