¿Cómo hacer un MOOC sustentable?

(Publicado originalmente en el blog Psicología UANL )
Para una segunda etapa de mi proyecto de postdoctorado, he estado entrevistando a personas con experiencia impartiendo cursos en línea masivos y abiertos (MOOCs, por sus siglas en inglés). Me interesa saber qué estrategias están usando para asegurar la sostenibilidad de sus cursos. En particular, quiero encontrar formas de asegurar que el curso de habilidades de estudio que realicé como parte de mi proyecto sea útil una vez que termine el financiamiento para mantenerlo.He entrevistado a 23 académicos de Reino Unido, Países Bajos y España. Aún estoy analizando los datos. Sin embargo, ya se vislumbran cuatro formas básicas de asegurar que los MOOCs sean sustentables:

  1. Filantropía – Esperar que los maestros involucrados en el diseño y la implementación estén convencidos del valor de los MOOCs y deseen donar su tiempo y trabajo para mantenerlos.
  1. Diseño de cursos – Diseñar los cursos de forma que se minimicen las interacciones humanas, reemplazándolas con interacciones con el contenido (videos, preguntas de opción múltiple, etc.).
  1. Financiamiento fijo – Contar con un apoyo institucional sólido que permita la asignación de recursos permanentes para el desarrollo de nuevos MOOCs y el seguimiento a los actuales.
  1. Financiamiento variable – Vender recursos asociados al MOOC (por ejemplo: certificados de participación) y usar ese ingreso para el mantenimiento y actualización del curso.

Próximamente haré un análisis a profundidad para clarificar las tendencias de los datos.

Anuncios

Innovación pedagógica en MOOCs

Pese a que los reportes de innovación pedagógica en cursos en línea masivos y abiertos (MOOCs, por sus siglas en inglés) son comunes (eg, Grainger, 2013; MOOCs@Edinburgh Group, 2013; Sharples et al, 2014; University of British Columbia, 2014), la mayoría no provee evidencia para justificar estas aseveraciones. Recientemente publiqué un artículo con mi colega (y antiguo supervisor) Alejandro Armellini sobre este tema. Presentamos los resultados de una encuesta que exploró cómo diferentes personas (diseñadores, coordinadores, maestros, estudiantes, tecnólogos, etc.) describen los MOOCs, con un enfoque en las percepciones de innovación pedagógica.

Los participantes (n = 106) describieron los MOOCs esencialmente como cursos en línea gratuitos y abiertamente accesibles que atraen grandes cantidades de estudiantes. Sus percepciones sobre innovación pedagógica pueden agruparse en tres categorías:

1) Los MOOCs son pedagógicamente innovadores (15.1%). Las explicaciones proporcionadas por las participantes hacían referencia al gran número de estudiantes, la apertura y la teoría conectivista subyacente en este tipo de cursos. Nadie ofreció una definición clara ni criterios para definir innovación pedagógica.

2) Los MOOCs no son pedagógicamente innovadores (84.9%). Más de la mitad de los participantes agregaron una opinión no solicitada, incluyendo fuertes críticas hacia los MOOCs.

3) Los MOOCs pueden ser o no pedagógicamente innovadores. Los términos amplios (como “pedagógicamente innovador”) fueron considerados poco útiles para describir todos los tipos de MOOCs.

La evidencia sugiere que debemos tener cuidado al caracterizar a los MOOCs como pedagógicamente innovadores. Algunas prácticas concretas dentro de MOOCs específicos pueden representar innovaciones pedagógicas. Sin embargo, estas prácticas no son exclusivas de los MOOCs, ya que pueden suceder en otro tipo de cursos. El ambiente de MOOCs no las sucitó.

Los MOOCs proveen buenos ejemplos de innovación tecnológica, pero también de aproximaciones pedagógicas altamente debatibles. Pueden ser valiosos como recursos en línea masivos y abiertos (MOORs, por sus siglas en inglés), pero no tanto como cursos pedagógicamente innovadores. Según la evidencia actualmente disponible, los MOOCs no deben ser descritos como inherentemente pedagógicamente innovadores.

El artículo completo está disponible en inglés en: http://www.ncolr.org/jiol/issues/pdf/14.1.2.pdf

Referencias

Grainger, B. (2013). Massive Open Online Course (MOOC) Report. London, UK: University of London. Retrieved from http://www.londoninternational.ac.uk/sites/default/files/documents/mooc_report- 2013.pdf

MOOCs@Edinburgh Group. (2013). MOOCs @ Edinburgh 2013: Report #1. Retrieved from https://www.era.lib.ed.ac.uk/bitstream/1842/6683/1/Edinburgh_MOOCs_Report2013_no 1.pdf

Sharples, M., Adams, A., Ferguson, R., Gaved, M., McAndrew, P., Rienties, B., … Whitelock, D. (2014). Innovating Pedagogy 2014: Open University Innovation Report 3. Milton Keynes, UK: The Open University.

University of British Columbia. (2014). UBC MOOC Pilot: Design and delivery overview. Retrieved from https://circle.ubc.ca/bitstream/handle/2429/51200/UBC_MOOC_Pilot_Report.pdf?seque nce=1