Términos de Educación En Línea y Tecnologías del Aprendizaje en Español

En vista de que no existe un estándar o referencia clara para la traducción de términos populares en educación en línea, innovación educativa y tecnologías del aprendizaje, presento mi propuesta. Estaré expandiéndola conforme me vaya topando con nuevos conceptos. He procurado utilizar las traducciones más comunes y ampliamente usadas.

A

augmented reality: realidad aumentada

B

big data: macrodatos

blended learning: aprendizaje híbrido, o aprendizaje mixto

C

Creative Commons: (licencia) Creative Commons (sin traducción)

D

digital badges: insignias digitales

E

electronic learning (e-learning): aprendizaje electrónico (poco usado)

F

flipped classroom: aula invertida

G

gamification: ludificación

I

instructional design: diseño instruccional

L

learning analytics: analíticos del aprendizaje, o análisis de aprendizaje

learning design: diseño de aprendizaje

learning management system (LMS): sistema de gestión de aprendizaje

learning technologist: tecnólogo/a del aprendizaje

learning technology: tecnología del aprendizaje

M

massive open online courses (MOOCs): cursos en línea masivos y abiertos (CEMA)

mobile learning (m-learning): aprendizaje móvil

O

online learning: aprendizaje en línea

open educational resources (OERs): recursos educativos abiertos (REA)

P

personalised learning environment (PLE): entorno personalizado de aprendizaje

podcast: audio, o grabación de audio

S

screencast: grabación de pantalla

U

ubiquitous learning: aprendizaje ubicuo

V

virtual learning environment (VLE): entorno virtual de aprendizaje (EVA)

vodcast: vídeo, o grabación de vídeo

W

webinar: seminario en línea

 

Citación recomendada (en formato APA)

Padilla Rodríguez, B. C. (2017, julio). Términos de educación en línea y tecnologías del aprendizaje en español [blog]. Recuperado de https://brendapadillardz.wordpress.com/2017/07/08/terminos-de-educacion-en-linea-y-tecnologias-del-aprendizaje-en-espanol/ 

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Diferencias Culturales

Hoy tuve la oportunidad de apoyar a la Universidad Mesoamericana en Oaxaca con una clase a distancia sobre diferencias culturales para estudiantes de licenciatura. Platicamos sobre experiencias propias, el multiculturalismo y la clasificación de una cultura según las dimensiones propuestas por Hofstede en 1980.

Es genial poder ser parte de la formación de personas al otro lado del país. La tecnología provee oportunidades numerosas. Les comparto la presentación y la foto de grupo.

Diferencias Culturales - Universidad Mesoamericana

¿Cómo hacer un MOOC sustentable?

(Publicado originalmente en el blog Psicología UANL )
Para una segunda etapa de mi proyecto de postdoctorado, he estado entrevistando a personas con experiencia impartiendo cursos en línea masivos y abiertos (MOOCs, por sus siglas en inglés). Me interesa saber qué estrategias están usando para asegurar la sostenibilidad de sus cursos. En particular, quiero encontrar formas de asegurar que el curso de habilidades de estudio que realicé como parte de mi proyecto sea útil una vez que termine el financiamiento para mantenerlo.He entrevistado a 23 académicos de Reino Unido, Países Bajos y España. Aún estoy analizando los datos. Sin embargo, ya se vislumbran cuatro formas básicas de asegurar que los MOOCs sean sustentables:

  1. Filantropía – Esperar que los maestros involucrados en el diseño y la implementación estén convencidos del valor de los MOOCs y deseen donar su tiempo y trabajo para mantenerlos.
  1. Diseño de cursos – Diseñar los cursos de forma que se minimicen las interacciones humanas, reemplazándolas con interacciones con el contenido (videos, preguntas de opción múltiple, etc.).
  1. Financiamiento fijo – Contar con un apoyo institucional sólido que permita la asignación de recursos permanentes para el desarrollo de nuevos MOOCs y el seguimiento a los actuales.
  1. Financiamiento variable – Vender recursos asociados al MOOC (por ejemplo: certificados de participación) y usar ese ingreso para el mantenimiento y actualización del curso.

Próximamente haré un análisis a profundidad para clarificar las tendencias de los datos.

MOOCs tras bambalinas

Desde el surgimiento de los cursos en línea masivos y abiertos (MOOCs, por sus siglas en inglés) en 2008, han sido objeto de gran interés. Sin embargo, los estudios empíricos al respecto son limitados y principalmente enfocados en los estudiantes, con un enfoque considerablemente menor en la perspectiva institucional (ver revisión de Liyanagunawardena, Adams, & Williams, 2013).

Ayer presenté los resultados de una investigación – elaborada junto con Alejandro Armellini & Viviana Caceres– en Global Learn 2016 sobre cómo los MOOCs se conceptualizan, diseñan, desarrollan, implementan y evalúa: MOOCs tras bambalinas (título original: MOOCs behind the scenes). Participaron 10 personas de 4 universidades en Inglaterra, involucradas con MOOCs ya sea como coordinadores, maestros, diseñadores o tecnólogos. Encontramos datos interesantes sobre cada etapa del proceso que siguieron:

  • Concepción: En ocasiones la decisión institucional de ofrecer MOOCs se deriva de un deseo de “seguir la corriente” o incrementar las inscripciones de estudiantes,  sin tener una estratégica pedagógica clara subyacente.
  • Creación: Los MOOCs toman poca ventaja de recursos educativos abiertos (OERs, por sus siglas en inglés) existentes.
  • Entrega: En los MOOCs usualmente se delega el papel del maestro a la comunidad de estudiantes. Sin embargo, si los estudiantes comparten una idea incorrecta, pueden terminar confundiendo a los demás.
  • Evaluación: Las afirmaciones de que los MOOCs son una estrategia educativa efectiva tienden a carecer de indicadores consensuados de éxito y análisis crítico. Uno de los MOOCs de los participantes fue considerado un éxito incluso antes de que se desplegara. Establecer metas claras y específicas, sí como indicadores de éxito, permite que la evaluación de los MOOCs sea más creíble y robusta.

La discusión que siguió a mi presentación fue enriquecedora. Aún quedan muchas preguntas: ¿Dónde están las estrategias pedagógicas institucionales que guían las decisiones relacionadas a los MOOCs? ¿Por que los MOOCs no están aprovechando los OERs? ¿Cómo podemos evaluar la efectividad de un MOOC cuando tenemos participantes con todo tipo de razones para inscribirse?

La presentación (en inglés) está disponible en Slideshare con una licencia CC-BY-NC-SA.


Referencia

Liyanagunawardena, T., Adams, A., & Williams, S. (2013). MOOCs: A systematic study of the published literature 2008-2012. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 14(3), 202-227. Recuperado de http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/1455/2531

Cursos Gratis sobre Diseño Instruccional y Aprendizaje

En colaboración con Prof Gráinne Conole y Dr Paul Rudman, este 29 de febrero de 2016 impartiré dos cursos en línea abiertos y masivos (MOOCs, por sus siglas en inglés) en la plataforma europea EMMA:

  • Diseñando Cursos En Línea con el Modelo de las 7CsLas 7Cs son un proceso de siete etapas que ayuda a educadores y diseñadores a crear cursos efectivos usando tecnologías digitales. En este curso el aprendizaje es colaborativo. Durante 6 semanas los estudiantes trabajarán en el diseño (¡o rediseño!) de un curso mejorado con tecnología y recibirán retroalimentación de otros estudiantes.
  • Aprendizaje en el Siglo XXI . Las tecnologías en línea, las redes sociales  y la educación abierta han hecho el aprendizaje ubicuo. Este curso da una introducción a prácticas de aprendizaje del siglo XXI. Los estudiantes tendrán la oportunidad de evaluar su alfabetismo digital, crear su propio entorno personal de aprendizaje, encontrar recursos educativos abiertos, explorar mundos virtuales, y más.

Estos cursos gratuitos. Están enfocados en académicos, maestros y personas interesadas en la educación en general. ¡Únete!

Diseñando un MOOC

(Este artículo fue publicado originalmente  en el blog de la Facultad de Psicología de la UANL.)

Para mi proyecto de post-doctorado, me encuentro diseñando un curso en línea abierto y masivo (MOOC, por sus siglas en inglés) sobre habilidades de estudio. Después de platicar con personas con experiencia en este proceso, busqué colaboradores para apoyarme durante el proceso. Coincidió que una estudiante me comentó de su interés en aprender más sobre diseño de cursos. Decidí entonces impartir un taller al respecto, a partir de una adaptación que realicé de la metodología Carpe Diem, desarrollada por la Universidad de Leicester, la cual cuenta con otras variaciones como las 7Cs de Gráinne Conole y CAeIRO de la Universidad de Northampton.

Otros alumnos de maestría y licenciatura de la Facultad de Psicología de la UANL se unieron al taller, que tuvo lugar el 19 y 20 de noviembre de 2015. El objetivo principal era iniciar la planeación del diseño del MOOC de mi post-doc, pero también dar a los participantes herramientas prácticas para diseñar sus propios cursos. La duración fue de 8 horas. El temario fue el siguiente:

  1. Introducción al diseño de cursos
  2. Herramientas para el diseño de cursos
  3. Conceptualización del curso
  4. Articulación de los objetivos de aprendizaje
  5. Elaboración de actividades
  6. Creación de contenidos y recursos educativos
  7. Plan de acción para la implementación

Entre los productos de este taller, se encuentran la descripción de estudiantes típicos del MOOC, para predecir necesidades y motivaciones de participantes potenciales; la identificación de prácticas deseables e indeseables en el MOOC; y un diseño gráfico general con las lecciones objetivos, actividades y recursos del MOOC. Fueron sesiones muy útiles para mi proyecto.

Mi siguiente paso es consolidar el diseño del MOOC y crearlo. Seguiré informando.

Participantes del Taller de Diseño de Cursos

Plataformas para la implementación de MOOCs

(Este artículo fue publicado en el blog de la Facultad de Psicología de la UANL.)

Como parte de mi proyecto post-doctoral, evalué diferentes plataformas para cursos en línea masivos y abiertos (MOOCs, por sus siglas en inglés). Mi objetivo era identificar la mejor opción para la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL). Entrevisté a personas de distintas instituciones y organizaciones educativas, como la Prepa en Línea de la SEP, laUniversidad de Loughborough, FutureLearn, la Universidad de Nottingham, etc., para obtener información sobre su experiencia diseñando, desarrollando e implementando MOOCs.

Al evaluar las plataformas, consideré el contexto particular de la UANL y los recursos disponibles. Había varias posibilidades:

  • Coursera: Con 11.8 millones de usuarios, Coursera es una de las más populares, pese a sus cursos esencialmente conductistas y basados en la transmisión del conocimiento. Pronto descubrí que hay un costo para las instituciones, por lo cual descarté esta opción.
  • FutureLearn: Tuve la oportunidad de platicar con Mike Sharples, líder académico de esta plataforma, quien me platicó sobre la pedagogía constructivista subyacente a FutureLearn. Sin embargo, sólo aceptan MOOCs  desarrollados por las mejores 200 universidades del mundo y centros de investigación de prestigio internacional. Tampoco es opción.
  • México X: Recientemente, el gobierno mexicano lanzó esta plataforma de MOOCs. Está basada en edX, una plataforma desarrollada por el Massachusets Institute of Technology (MIT). Se basa en un modelo de transmisión del conocimiento, donde uno habla y otros escuchan, como cuando se ve la televisión. Esto es evidente con la liga: mx.televisióneducativa.gob.mx. No pude encontrar información sobre cómo establecer una alianza con esta plataforma, por lo cual queda descartada por el momento.

Analicé otras opciones como la Peer 2 Peer University, Miriada X, CourseSites, EMMA, etc. Afortunadamente, en una plática con Robert Farmer, diseñador de aprendizaje de la Universidad de Northampton (Reino Unido), obtuve apoyo para usar Open Education Blackboard a través de una alianza estratégica entre la UANL y la Universidad de Northampton. Me pareció muy buena opción. La Universidad de Northampton cuenta con amplia experiencia en el desarrollo de MOOCs, e incluso implementan uno de habilidades de estudio, similar al de mi proyecto. Su apoyo puede resultar invaluable. Asimismo, una colaboración de este tipo es consistente con la visión de la UANL de internacionalización.

Estoy contenta (y agradecida) con el resultado. Próximamente seguiré trabajando en el diseño de un MOOC de habilidades de estudio. Espérenlo.