Términos de Educación En Línea y Tecnologías del Aprendizaje en Español

En vista de que no existe un estándar o referencia clara para la traducción de términos populares en educación en línea, innovación educativa y tecnologías del aprendizaje, presento mi propuesta. Estaré expandiéndola conforme me vaya topando con nuevos conceptos. He procurado utilizar las traducciones más comunes y ampliamente usadas.

A

augmented reality: realidad aumentada

B

big data: macrodatos

blended learning: aprendizaje híbrido, o aprendizaje mixto

C

Creative Commons: (licencia) Creative Commons (sin traducción)

D

digital badges: insignias digitales

E

electronic learning (e-learning): aprendizaje electrónico (poco usado)

F

flipped classroom: aula invertida

G

gamification: ludificación

I

instructional design: diseño instruccional

L

learning analytics: analíticos del aprendizaje, o análisis de aprendizaje

learning design: diseño de aprendizaje

learning management system (LMS): sistema de gestión de aprendizaje

learning technologist: tecnólogo/a del aprendizaje

learning technology: tecnología del aprendizaje

M

massive open online courses (MOOCs): cursos en línea masivos y abiertos (CEMA)

mobile learning (m-learning): aprendizaje móvil

O

online learning: aprendizaje en línea

open educational resources (OERs): recursos educativos abiertos (REA)

P

personalised learning environment (PLE): entorno personalizado de aprendizaje

podcast: audio, o grabación de audio

S

screencast: grabación de pantalla

U

ubiquitous learning: aprendizaje ubicuo

V

virtual learning environment (VLE): entorno virtual de aprendizaje (EVA)

vodcast: vídeo, o grabación de vídeo

W

webinar: seminario en línea

 

Citación recomendada (en formato APA)

Padilla Rodríguez, B. C. (2017, julio). Términos de educación en línea y tecnologías del aprendizaje en español [blog]. Recuperado de https://brendapadillardz.wordpress.com/2017/07/08/terminos-de-educacion-en-linea-y-tecnologias-del-aprendizaje-en-espanol/ 

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Diferencias Culturales

Hoy tuve la oportunidad de apoyar a la Universidad Mesoamericana en Oaxaca con una clase a distancia sobre diferencias culturales para estudiantes de licenciatura. Platicamos sobre experiencias propias, el multiculturalismo y la clasificación de una cultura según las dimensiones propuestas por Hofstede en 1980.

Es genial poder ser parte de la formación de personas al otro lado del país. La tecnología provee oportunidades numerosas. Les comparto la presentación y la foto de grupo.

Diferencias Culturales - Universidad Mesoamericana

¿Cómo hacer un MOOC sustentable?

(Publicado originalmente en el blog Psicología UANL )
Para una segunda etapa de mi proyecto de postdoctorado, he estado entrevistando a personas con experiencia impartiendo cursos en línea masivos y abiertos (MOOCs, por sus siglas en inglés). Me interesa saber qué estrategias están usando para asegurar la sostenibilidad de sus cursos. En particular, quiero encontrar formas de asegurar que el curso de habilidades de estudio que realicé como parte de mi proyecto sea útil una vez que termine el financiamiento para mantenerlo.He entrevistado a 23 académicos de Reino Unido, Países Bajos y España. Aún estoy analizando los datos. Sin embargo, ya se vislumbran cuatro formas básicas de asegurar que los MOOCs sean sustentables:

  1. Filantropía – Esperar que los maestros involucrados en el diseño y la implementación estén convencidos del valor de los MOOCs y deseen donar su tiempo y trabajo para mantenerlos.
  1. Diseño de cursos – Diseñar los cursos de forma que se minimicen las interacciones humanas, reemplazándolas con interacciones con el contenido (videos, preguntas de opción múltiple, etc.).
  1. Financiamiento fijo – Contar con un apoyo institucional sólido que permita la asignación de recursos permanentes para el desarrollo de nuevos MOOCs y el seguimiento a los actuales.
  1. Financiamiento variable – Vender recursos asociados al MOOC (por ejemplo: certificados de participación) y usar ese ingreso para el mantenimiento y actualización del curso.

Próximamente haré un análisis a profundidad para clarificar las tendencias de los datos.

Innovación pedagógica en MOOCs

Pese a que los reportes de innovación pedagógica en cursos en línea masivos y abiertos (MOOCs, por sus siglas en inglés) son comunes (eg, Grainger, 2013; MOOCs@Edinburgh Group, 2013; Sharples et al, 2014; University of British Columbia, 2014), la mayoría no provee evidencia para justificar estas aseveraciones. Recientemente publiqué un artículo con mi colega (y antiguo supervisor) Alejandro Armellini sobre este tema. Presentamos los resultados de una encuesta que exploró cómo diferentes personas (diseñadores, coordinadores, maestros, estudiantes, tecnólogos, etc.) describen los MOOCs, con un enfoque en las percepciones de innovación pedagógica.

Los participantes (n = 106) describieron los MOOCs esencialmente como cursos en línea gratuitos y abiertamente accesibles que atraen grandes cantidades de estudiantes. Sus percepciones sobre innovación pedagógica pueden agruparse en tres categorías:

1) Los MOOCs son pedagógicamente innovadores (15.1%). Las explicaciones proporcionadas por las participantes hacían referencia al gran número de estudiantes, la apertura y la teoría conectivista subyacente en este tipo de cursos. Nadie ofreció una definición clara ni criterios para definir innovación pedagógica.

2) Los MOOCs no son pedagógicamente innovadores (84.9%). Más de la mitad de los participantes agregaron una opinión no solicitada, incluyendo fuertes críticas hacia los MOOCs.

3) Los MOOCs pueden ser o no pedagógicamente innovadores. Los términos amplios (como “pedagógicamente innovador”) fueron considerados poco útiles para describir todos los tipos de MOOCs.

La evidencia sugiere que debemos tener cuidado al caracterizar a los MOOCs como pedagógicamente innovadores. Algunas prácticas concretas dentro de MOOCs específicos pueden representar innovaciones pedagógicas. Sin embargo, estas prácticas no son exclusivas de los MOOCs, ya que pueden suceder en otro tipo de cursos. El ambiente de MOOCs no las sucitó.

Los MOOCs proveen buenos ejemplos de innovación tecnológica, pero también de aproximaciones pedagógicas altamente debatibles. Pueden ser valiosos como recursos en línea masivos y abiertos (MOORs, por sus siglas en inglés), pero no tanto como cursos pedagógicamente innovadores. Según la evidencia actualmente disponible, los MOOCs no deben ser descritos como inherentemente pedagógicamente innovadores.

El artículo completo está disponible en inglés en: http://www.ncolr.org/jiol/issues/pdf/14.1.2.pdf

Referencias

Grainger, B. (2013). Massive Open Online Course (MOOC) Report. London, UK: University of London. Retrieved from http://www.londoninternational.ac.uk/sites/default/files/documents/mooc_report- 2013.pdf

MOOCs@Edinburgh Group. (2013). MOOCs @ Edinburgh 2013: Report #1. Retrieved from https://www.era.lib.ed.ac.uk/bitstream/1842/6683/1/Edinburgh_MOOCs_Report2013_no 1.pdf

Sharples, M., Adams, A., Ferguson, R., Gaved, M., McAndrew, P., Rienties, B., … Whitelock, D. (2014). Innovating Pedagogy 2014: Open University Innovation Report 3. Milton Keynes, UK: The Open University.

University of British Columbia. (2014). UBC MOOC Pilot: Design and delivery overview. Retrieved from https://circle.ubc.ca/bitstream/handle/2429/51200/UBC_MOOC_Pilot_Report.pdf?seque nce=1

MOOCs tras bambalinas

Desde el surgimiento de los cursos en línea masivos y abiertos (MOOCs, por sus siglas en inglés) en 2008, han sido objeto de gran interés. Sin embargo, los estudios empíricos al respecto son limitados y principalmente enfocados en los estudiantes, con un enfoque considerablemente menor en la perspectiva institucional (ver revisión de Liyanagunawardena, Adams, & Williams, 2013).

Ayer presenté los resultados de una investigación – elaborada junto con Alejandro Armellini & Viviana Caceres– en Global Learn 2016 sobre cómo los MOOCs se conceptualizan, diseñan, desarrollan, implementan y evalúa: MOOCs tras bambalinas (título original: MOOCs behind the scenes). Participaron 10 personas de 4 universidades en Inglaterra, involucradas con MOOCs ya sea como coordinadores, maestros, diseñadores o tecnólogos. Encontramos datos interesantes sobre cada etapa del proceso que siguieron:

  • Concepción: En ocasiones la decisión institucional de ofrecer MOOCs se deriva de un deseo de “seguir la corriente” o incrementar las inscripciones de estudiantes,  sin tener una estratégica pedagógica clara subyacente.
  • Creación: Los MOOCs toman poca ventaja de recursos educativos abiertos (OERs, por sus siglas en inglés) existentes.
  • Entrega: En los MOOCs usualmente se delega el papel del maestro a la comunidad de estudiantes. Sin embargo, si los estudiantes comparten una idea incorrecta, pueden terminar confundiendo a los demás.
  • Evaluación: Las afirmaciones de que los MOOCs son una estrategia educativa efectiva tienden a carecer de indicadores consensuados de éxito y análisis crítico. Uno de los MOOCs de los participantes fue considerado un éxito incluso antes de que se desplegara. Establecer metas claras y específicas, sí como indicadores de éxito, permite que la evaluación de los MOOCs sea más creíble y robusta.

La discusión que siguió a mi presentación fue enriquecedora. Aún quedan muchas preguntas: ¿Dónde están las estrategias pedagógicas institucionales que guían las decisiones relacionadas a los MOOCs? ¿Por que los MOOCs no están aprovechando los OERs? ¿Cómo podemos evaluar la efectividad de un MOOC cuando tenemos participantes con todo tipo de razones para inscribirse?

La presentación (en inglés) está disponible en Slideshare con una licencia CC-BY-NC-SA.


Referencia

Liyanagunawardena, T., Adams, A., & Williams, S. (2013). MOOCs: A systematic study of the published literature 2008-2012. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 14(3), 202-227. Recuperado de http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/1455/2531

Cursos Gratis sobre Diseño Instruccional y Aprendizaje

En colaboración con Prof Gráinne Conole y Dr Paul Rudman, este 29 de febrero de 2016 impartiré dos cursos en línea abiertos y masivos (MOOCs, por sus siglas en inglés) en la plataforma europea EMMA:

  • Diseñando Cursos En Línea con el Modelo de las 7CsLas 7Cs son un proceso de siete etapas que ayuda a educadores y diseñadores a crear cursos efectivos usando tecnologías digitales. En este curso el aprendizaje es colaborativo. Durante 6 semanas los estudiantes trabajarán en el diseño (¡o rediseño!) de un curso mejorado con tecnología y recibirán retroalimentación de otros estudiantes.
  • Aprendizaje en el Siglo XXI . Las tecnologías en línea, las redes sociales  y la educación abierta han hecho el aprendizaje ubicuo. Este curso da una introducción a prácticas de aprendizaje del siglo XXI. Los estudiantes tendrán la oportunidad de evaluar su alfabetismo digital, crear su propio entorno personal de aprendizaje, encontrar recursos educativos abiertos, explorar mundos virtuales, y más.

Estos cursos gratuitos. Están enfocados en académicos, maestros y personas interesadas en la educación en general. ¡Únete!

Diseñando un MOOC

(Este artículo fue publicado originalmente  en el blog de la Facultad de Psicología de la UANL.)

Para mi proyecto de post-doctorado, me encuentro diseñando un curso en línea abierto y masivo (MOOC, por sus siglas en inglés) sobre habilidades de estudio. Después de platicar con personas con experiencia en este proceso, busqué colaboradores para apoyarme durante el proceso. Coincidió que una estudiante me comentó de su interés en aprender más sobre diseño de cursos. Decidí entonces impartir un taller al respecto, a partir de una adaptación que realicé de la metodología Carpe Diem, desarrollada por la Universidad de Leicester, la cual cuenta con otras variaciones como las 7Cs de Gráinne Conole y CAeIRO de la Universidad de Northampton.

Otros alumnos de maestría y licenciatura de la Facultad de Psicología de la UANL se unieron al taller, que tuvo lugar el 19 y 20 de noviembre de 2015. El objetivo principal era iniciar la planeación del diseño del MOOC de mi post-doc, pero también dar a los participantes herramientas prácticas para diseñar sus propios cursos. La duración fue de 8 horas. El temario fue el siguiente:

  1. Introducción al diseño de cursos
  2. Herramientas para el diseño de cursos
  3. Conceptualización del curso
  4. Articulación de los objetivos de aprendizaje
  5. Elaboración de actividades
  6. Creación de contenidos y recursos educativos
  7. Plan de acción para la implementación

Entre los productos de este taller, se encuentran la descripción de estudiantes típicos del MOOC, para predecir necesidades y motivaciones de participantes potenciales; la identificación de prácticas deseables e indeseables en el MOOC; y un diseño gráfico general con las lecciones objetivos, actividades y recursos del MOOC. Fueron sesiones muy útiles para mi proyecto.

Mi siguiente paso es consolidar el diseño del MOOC y crearlo. Seguiré informando.

Participantes del Taller de Diseño de Cursos